联合国于1993年成立了由15名各国专家组成的“国际21世纪教育委员会”。该委 员会用3年时间研究发表了名为《教育——财富蕴藏其中》的报告。《报告》着重指出：21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪，并根据这一特征，分析 了教育在21世纪的作用——教育是人的发展的首要推动力，教育不再是发展的手段，教育本身就是社会发展的基本内容和目标。21世纪的发达社会，接受教育 不再是为了谋生，而是为了社会的和谐发展，个人能力的充分发挥。

 

　　21世纪的人，不应仅是泰罗和法约尔看成的“经济人”，梅奥看成的“社会人”、马斯 洛看成的“自我实现的人”、麦格雷戈看成的“复杂人”，也不仅是上个世纪70年代戴维斯对组织文化的研究中强调的“组织中的人”、80年代公司文化兴起后 把企业看作为“文化人”，而应是能够系统思考的，不断自我超越的，不断改善心智模式的能在共同愿景下努力发展的，积极参加团队学习的，不仅把学习看作人的 天性，也是生命趣味盎然的泉源的“学习型的人”。

 

　　上海明德学习型组织研究所所长张声雄认为，在学习型社会里，人们很难区分工作与学习 的界限，而是进入一个终身学习的时代。学习将成为一种生活方式，学校只是学习的一种场所，人的一生无法区分成“教育阶段”和“工作阶段”，而是强调“终身 教育”。在农业经济时代，一个人只要在7—14岁接受教育，就足以应付40年工作生涯之所需；工业经济时代，人们的受教育年龄延伸为5—22岁； 而到了今天的知识经济时代，由于科技的迅猛发展，知识更新的速度加快，因此每个人在一辈子的工作生涯中，必须随时接受最新的教育，人人都必须持续不断地增 强学习能力，方能获得成功。因此，知识经济时代的人类必须把12年制的学校义务教育延长为“80年制”终身学习。

 

　　学习包括三个层次：一是学习已有的知识，这是一个从不知到知、从知之不多到知之甚多 的过程，这个学习是基础性学习；二是学习发现已有知识的工具和本领；三是学习发现未知领域知识的能力，达到了这个层次的学习，就是学习的境界提高了。今天 我们所讲的学习，有比以往任何时候都更为丰富的时代含义。有人认为，21世纪的文盲就是那些不会学习或者没有学习能力的人，这实际上就给我们提出了现在应 该如何学习，以及怎样提高学习实效的问题。前苏联、朝鲜的高等教育普及率、万人中大学生比率、生产者人员占人口的比率都居世界领先地位，但为什么仍然经济 落后呢？其重要原因就是他们虽不乏高等院校、科技院所、科技人员和大学生，但他们没有跟上世界知识转型和知识更新，他们缺少新知识。这说明在知识转型期， 知识的拥有量不等于知识的使用量。世界银行《知识与发展报告》指出，发展中国家与国内欠发达地区要弥补知识差距，就要提高自己获取世界上现代知识存量的能 力和本土自主知识创造的能力。因此学习的最主要任务之一就是学会学习，学会创造性地学习。在学习型社会里，能够伴随我们终身的真正的学习，不仅是学知识， 更要学习运用知识的能力，这种学习就是不断提升创新能力的过程。

 

　　我们的学习观念同样也在不断创新着。古人以“吾生也有涯而知也无涯”立训修身，于是 我们懂得了“头悬梁，锥刺骨”的坚韧，体会到了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的人生境界。今天，我们的学习同样需要这种执著，但与从前不同的是，学 习不应该被认为是个人的事情，而应是我们整个社会、整个国家、整个中华民族的事情，是关系到我们在新的时代、新的发展背景下能否永葆活力，永不落伍，乃至 实现中华民族伟大复兴的大事情。

 

　　人的全面发展同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活是互为前提和基础的。实现人的全面发展必须以提高人的科学文化素养和文明素质为基础，使学习成为人们生存和发展的第一需要。

 

　　学习型社会的创建是一种艺术，是一种调动人性潜能的艺术，是一种启发、启迪、激发人的智慧的艺术，是一种使人获得全面发展的艺术。这是一项全新的事业。在学习型社会的创建过程中，我们应以一种学习的热情和心态来解决我们所遇到的一切问题。

 

（作者单位：鞍山市市委党校）