学习型企业作为信息时代的管理新理论，近几年来已在国内得到广泛传播，并形成较大规模，但纵观2005年企业的“创争”活动，有些企业或班组在对这一理论的理解和实践上还存在一些亟待走出的误区。

　　一是不少单位和个人对创建学习型企业认识片面，标准太低。有的简单地把学习型组织与学习画等号，凡是与学习有关的内容，如职工教育培训、安全学习整顿等，都认为是学习型企业的“创建”。有的甚至把企业的日常管理和营销服务也纳入了“学习型”的行列，如参观访问、开大会、扯标语、打广告、装修办公楼等。忽略了创建学习型企业最重要的是建立学习型组织企业文化，以企业文化为基础，不断增强组织的学习力，通过学习来改革企业的本身，让职工快乐地工作，创新地工作，在工作中反思，在反思中工作，在工作中共享知识，在知识中享受工作。使职工体会到生命的意义和人生的价值，对企业有安全感、荣耀感和归宿感。

　　 二是不少单位和个人患有高学历崇拜症。衡量一个单位是不是学习型的，往往只看这个单位有高学历的员工多不多，在用人、待人、评价一个人时，高学历是通行证、是敲门砖、是硬件设施和形象品牌，以至于不少人为学历而“学习”，而忽略了最重要的学习力的提高。

　　 三是把学习与工作分离。或纯脱产学习，或认为工作比学习重要，或认为学习比工作重要，或工作就是工作，不思进取，不求创造，不在学习中工作，也不在工作中学习，离“工作学习化，学习工作化”尚有不小差距。

　　四是只强调个人学习。或忽略了让个人有组织、有计划、有系统的学习，或未能结合组织实际建立相应的学习系统。一个人的精力和志趣爱好是有限的，一个组织所担负的任务、所从事的工作、应该选择的道路也是千差万别的，如果没有战略家的眼光，没有科学的安排，其“创争”活动是难以取得显著成效的。

　　 五是光学不用。学而不习，学以后没有新行为，没有新举措，以至于学了也白学。

　　 当然，任何新理论的发展与创新都有一个实践和探索的过程，只要我们能正视自己，认真吸取和借鉴国内外一些先进企业的经验，我们有理由相信，我们的“创争”活动定会走出误区，奔向坦途。

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