肆 、学习型组织应用于学校之启示
　　 随着社会民主多元化，其属开放系统的学校所面对来自于外在与内在要求创革、追求卓越绩效的压力不容忽视，况且学校本质上即是一学习场所，故学校应转型为学习型组织，以不断学习活化学校组织。虽然并无所谓一套创造学习型组织的固定准则模式(WatkIns&Marsick,1993)，然可根据学习组织理念，藉由观念建立、组织运作等方面着手，以营造学习型学校。从学习型组织的意涵中，本文对学校建议分析如次:
一 、建立终身学习理念
　　由于社会变迁快速，科技信息日新月异，教学者要以过去所学知识教现代学生去适应未来社会，若非不断学习，强化对教育专业知能与成长，实难达成教育任务。尤以在学习社会中教师将扮演推动终身学习之重要角色，教师自己应成为学习者，透过身教以具体行动影响学生，故教师本身即需有终身学习理念，持续不断地进修成长实践终身学习"。
二、建构学习文化
　　发展学习型组织的过程是要靠型塑 (scuIpting)，是科学也是一种艺术 (Watkins andMarsick，1993;杨国德，民83)马銆j调经由学习目标内化同时促进知与能乏转移，思考「如何创造真正的学习」、「如何藉由创新学习使组织不仅只是产生表面上的变革更是造成深层结构之变革」(魏惠娟，民87)。如何建构学习文化，营造学习气氛，可经由实行途径如下:
(一)建立学习团队
　　学习型组织强调透过团体学习，激发成员运用集体智慧学习能力创造新知，方能使组织永续学习不断创新成长。故教师进修学习非仅限于从教育训练或研讨会议中，向学者专家获取单面向的知识;由教师、行政人员以学习伙伴关系进行之同挤合作学习，透过协同教学。脑力激荡、读书会、教学观摩、学科教学研讨会等分享知识与经验多方交流，让教学、学习过程 (方法)更有意义。
(二)鼓励研究创发
　　 组织中的成员是否能主动积极持续学习，追求自我超越成长，将是影响学习型组织发展成效之关键。Elmore(1995)认为研究和反思的实践对专业发展是不可或缺的。为提升教师专业成长，应鼓励教师进修研究，培养教师行动研究能力，对于所参与实际情境中所发生的问题进行系统性思考，进而搜集数据，分析发展改革方案后予以评鉴检讨，以有效解决问题;时值科技发达的今日，亦应培养教师信息素养知能，及运用网络科技撷取新知整合资源的能力，以期提升教学效能与成长。
　　 同时为追求组织革新，不断的学习创造与实验方能赋予组织活力，应鼓励每位成员发挥创意充份发挥潜能，并且能包容错误，从错误中吸取教训学习改进，将助于组织成功变革。 (三)建立理性对话与沟通
Senge(1990)认为讨论(discussion)和对话 (dialogue)是有差别的，前者指异中求同的意见交流，目的在达成共识;后者则是人与人之间自由流动的意义，旨在理解并进一步洞察内在思维历程，沟通并尊重彼此间差异。惟当前学校内多见讨论而少对话，应善加运用理性对话使组织内成员都能够有相等的机会担任对话的角色，表达其意愿想法，倾听他人，尊重差异;利用对话检索内心世界的思维，藉有效沟通改变固有心智模式与解除自我防卫机制，以开放心灵接受公开的批判和论辩，同时强化教师包含质疑、反省与重建之批判思考能力，及发展运用理解、反省与实践乏自我理性能力与素养。
三 、重新思考校长与教师之角色
　　 领导攸关组织运作成败，传统的领导者主要任务在订定重大决策方向、激励属下，以解决问题，达成组织目标。在学习型组织中的领导者，则需专注更重要的工作，负责组织学习，扮演设计者、促进学习批判思考的教师及服务者的角色 (Senge，1990)。为营造良好的学习气氛与环境，身为学校领导的校长亦应为一知识渊博、合作与教学领导及转型领导者(Clark &Clark,l998)，激发组织成员自我超越的动机，提升其高层次需求，建立前瞻性的愿景与对创新的承诺，并支持教师成为彼此的学习资源，引领学校成员和社区持续学习发展，以追求卓越创新。
　　 至于站在教学第一线的教师在学习型学校所扮演角色的重要性则不言而喻。 Inos and Quigley (1995)认为教育改革成功与否依系于教师思考与作为，对于学生学习最强而有力的冲击转化，唯有在教师改变他们的信念与实践才会发生。教师本身应为终身学习者、同挤辅导者及行动研究者 (张德锐，民88)，以自我革新导向不断超越精进，与其它同仁互动学习，彼此回馈评核改进，并将理论与实务结合:进行行动研究以提升专业成长。
四 、培养系统思考能力
　　系统思考即是观察探讨事件中环状的互动关系，而非线段式的因果关系，它不断提醒吾人「整体超过部分的总和」，使吾人更易掌握整体的变动而非个别现象 (杨国德，民88)。所谓学校组织系统不仅只是历程的流程图，或是组织架构而已，还包含组织内与外在环境因素间互动形式，故学校应视为一整体，问题应就整体脉络、长期性的系统思考，透过自我验证，检视考量对各环节所可能造成的影响，方能避免陷人见树不见林之泥沼。(黄乃荣，民 84)例如面对校园暴力犯罪的问题，应就学生个人背景、同挤互动情形、教师教学辅导、家庭社经地位与教育、社区及社会等各影响层面探究，尤以现处不确定性、混沌的环境中，任何-微小因素变化，极可能为足以导致发生问题乏关键，故应体察周遭环境之变化，保持高度觉察能力，对问题的背后与根源皆能深入探索，寻求解决方法，方为治本之道。
五、型塑学校共同愿景
　　 愿景架构于组织之核心价值与信念，代表组织的理想、目标与期望。一个没有目标的组织，就如同在茫茫大海中失去方向的船，随波逐流不知何去何从。学校愿景之建立除一方面来自于学校组织中个人愿景乏拓展外，一方面则应结合包含学校校长、教职员工、学生、家长与社区的期望及参与，确认学校学习目标需求及形成任务压力为何，透过对话沟通将理念与实务相结合以建立学校未来发展的目标，如此将使组织成员凝聚共识，维持学习动力及承诺，为愿景奋斗努力。
六 、结合学校 、家长与社区资源
　　 Barth(1990)认为学校是由校长、教师、学生和家长参与教学的一学习社群。随着社会开放民主化，家长参与教育权意识乏觉醒，对参与学校行政及协助教学方面之机会与影响渐增;在学习社会中，学校应走出象牙塔，扮演终身学习者的苗圃及社区学习中心的角色 (教育部，民87)偏梬P社区可视为生命共同体，两者关系密切，学较设施资源，提供社区运用，将可提升居民生活素质，而结合社区资源，充分运用社区学习网络，将可以强化学校效能，达成学校社区化、社区学校化的理想。
　　 综上所述，发展学习型学校首要建立终身学习理念，建构学习文化，透过建立学习团队，使组织产生来自根部深层之变革;校长、教师应重新定位思考扮演更积极的角色，同时培养系统思考的能力，以宏观角度思维问题;此外需结合学校组织成员共同型塑愿景，并结合家长与社区，以丰富学习资源，使学校学习社群中之成员透过良好的互动，共同学习如何学习与成长。

伍.    结语
　　 Dixon(1994)指出我们已迈入知识时代，学习乃潮流趋势。信息科技瞬息万变，学习有其应然性与必然性;知识的获得是学习的结果，惟知识累积同样需要靠不断学习修正更新。值此迈向二十一新世纪学习社会之新挑战与组织革新风潮之际，建立学习的能力将是组织再造创新成功之钥，故学校改革应从本身做起，发展学校为学习型组织将使学校成为多元性、适应性以及不断成长的有机体，并掌握时代社会脉动，秉持教育理念修正检讨，藉由学较组织成员共同参与，认同组织价值与信念，为营造优质学习环境而努力。
参考书目
．吴清山(民86)。学习型组织理论及其对教育革新的启示。国教月刊，43(5)(6)，1-7。
．胡梦鲸 (民88)。学习型学校的发展:以美国加速学校与我国补习学校为例。辑于中华民 国成人教育学会主编:学习型组织。台北:师大书苑。
．张德锐 (民88)。现代教师在学习型学校应扮演的角色。教育资料与研究，27，13-16。
．教育部 (民87)。迈向学劝社会。台北:教育部。
．郭进隆译 (民83)。第五项修练论一学习要组织的艺术与实务。台北:天下。
．黄乃灾 (民84)。一个发展的观念一学习领导在教育行政的启示。教育研究信息，3(１)， 64-74。
．杨国德 (民83)。发展学习组织，推动终生学习的策略。载于中国教育学会主编:教育改 革。台北市:师大书苑。
．杨国德 (民88)。学习型组织理论初探。载于中华民国成人教育学会主编:学习到组织。 台北市:师大书苑。
．魏惠娟 (民87)。学习型组织的迷思与省思。威人教育)43，35-43。
．Barth, S. R.(1990). Improving schools from within: Teachers, parents, and principals can make the difference. San Francisco Jossey-Bass.
．Clark, D．C．;andClark,S．N．(1998).Creating developmentally responsive learning environments. Schools-in-the-Middle, 8(2)，12-15
．?Dixon, N.(1994). The organisational learning cycle: How we can learn collectively. New York: McGraw-Hill.
．Elmore, R. F. (1995). Teaching, Learning, and School Organization: Principles of Practice and the Regularities of Schooling. Educational Administration Quarterly, 31, 355-374.
．Inos, R. H., and Quigley, M. A.(1995). Synthesis of the research on educational change. Part 4: The teacher's role. Honolulu, Hawaii: Pacific Region Educational Lab.
．Marquardt, M. J.(1996). Building the learning organization: A system approach to quantum improvement and global success. New York: McGraw-Hill.
．Senge, P. M.(1990). The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. New York: Doubleday.
．Watkins, K. E., and Marsick, V. J.(1993). Sculpting the learning organization: Lessons in the art and science of systemic change. San Francisco: Jossey-Bass.

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