【摘要】 本文首先对行动学习法作了介绍，分析了行动学习法在中小学教师教育技术培训中的特点，进而提出了行动学习法应用于中小学教师教育技术培训的构想和设计，最后指出了影响培训效果的几个因素所在。

【关键字】 行动学习法；教育技术培训；反思

一、引言

信息化教育改革的成功与否，在很大程度上取决于教师教学行为的转变。目前以知识传授为主的专家讲授式的培训能多大程度的改变教师的教学行为，是值得我们大家深思的。在这种培训中，教师往往努力学习了很多新知识、新的教育理念后，并不能改变自己的教学行为，仍然沿袭自己习惯的教学行为。

在实施中小学教师继续教育工程的过程中，有关部门在对以往中小学教师培训工作的反思总结后，提出了“引导教师从经验中学习，在反思中成长”的教师培训新理念。行动学习法的精髓是“反思”，强调学习者在经验中总结、反思中成长过程。行动学习法为教师培训提供了一条新的思路。

二、行动学习法介绍

行动学习法产生于欧洲，是一种通过小组成员的相互帮助，解决工作中存在的问题或完成某项任务的学习。行动学习小组相互间提供支持与鼓励以发现新的做事方法或新的思考事情的方法。它是一个社会化的过程：人们通过小组间的相互学习，最终形成了学习社区（Reg Ravens，1982）。

行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程（如图1所示）。

作为一种理念和方法系统，行动学习法（Action Learning）强调理论探索与解决实际问题的有机结合。行动学习法包含了一些崭新的学习理论：提出学会学习是个人发展中的最重要的因素；强调个体经验对学习的意义，不是简单的主张要在做（行动）中获得新知识和新能力，而是更关注对以往经验的总结和反思，强调在掌握技能知识的过程中不仅是能知道能行动，而且要求能从深刻的反思中获得经验的提升，是个人通过反思与体验过程获得成长性的发展，所以，我们可以把它看作是“做中学习”与“思考中学习”的结合，而且这种结合有是在小组的合作中实现的，小组内的情感互动推进和提升了个人反思体验的效果。因此，伊恩·麦吉尔、利兹·贝蒂认为：“从行动学习法中所导出的‘行动’，是个人和小组给与整个工作环境中其他人的礼物。”

行动学习法体现了成人教育的规律，认为参加培训的学习者自身的教学经验，是培训中的重要资源之一。行动学习小组的每个成员将一个重要问题带到小组，在其他组员的支持下解决这一问题。行动学习小组的每个成员将一个重要问题带到小组，在其他组员的支持帮助下解决这一问题。

正如行动学习的学员，部莱顿大学商学院院长巴勒姆，在参加完培训后写道：“……关注于问题和相互支持，这两点对于个人学习的速度和深度的作用是不言而喻的，它所产生的“认知的飞跃”也是其他类型的学习过程所不能给予的。”

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