（接上篇）
    学习文化就如同大众生活文化般，应处处存在于生活中的各个领域与地方。若以对象区分之，学习文化的主要类型，包括个人学习文化、家庭学习文化、学校学习文化、社区学习文化、职场学习文化、国家学习文化以及全球学习文化，兹论述如下：
（一） 个人学习文化
个人从一开始接触到学习，即逐渐建立起个人的学习态度、学习价值观、学习行为、学习风格以及学习习惯等，而上述种种的交互作用，则塑造出了个人的学习文化。个人学习文化是整体学习文化中最小的单位与类别，也是学习文化的基础构件。当社会中的成员，具有良好的个人学习文化。则整体社会的学习文化，亦必更能展现出积极性。
（二） 家庭学习文化
家庭学习文化的塑造，近年来随着学习型家庭理念的推展，日益受到重视。儿童在进入学校学习之前，通常已在家庭中发展出不同的学习能力与个人学习文化，进而在学校中继续开展。儿童在家庭中，是否已开始阅读书报并与不同世代的家庭成员彼此交谈及共同活动等等，已建立出学习文化的基本形式。而家庭学习文化亦是社区学习文化的基础，家庭的结构、规模与类型对于学习文化的发展将有所影响(Kirchhöfer, 2001)。一个家庭是否具有良好的学习文化，已然成为学习型家庭的重要指针，而家庭学习文化的发展，需要先培养出家庭成员的终身学习理念、态度与习惯，进而促使家庭成员成为终身学习者。其次，应建立起适合家庭成员个人学习与团队学习的机制及方法，促使人人成为彼此的学习资源与伙伴。此外，家庭学习文化的发展，亦宜与家庭成员的生涯发展目标相结合，如此，更能彰显出学习的价值与持续动力。
（三） 学校学习文化
学校学习文化乃是整体学校文化的主轴与核心。学校是典型的教育机构与终身学习机构，同时扮演着知识与学习的提供者、促进者及创造者的多重角色。基于上述角色的扮演，学校本身除了应发展出能顺应社会变迁的学习文化之外，亦应透过教育与学习的影响力，促进整体社会的新学习文化发展。学校新学习文化的形塑，既是学校组织发展的催化剂，亦是学校组织发展的成果。在发展新学习文化的过程中，学校首先需检视本身的学习文化现况为何，进而对于本身的学习文化有完整且充分之了解，据而革除现存的负面学习文化，而以积极正面的学习文化取而代之，这种新学习文化的发展，涉及到学校学习文化的检视与评估、改革策略与行动、成果回馈与改进等过程，而在此一过程中，学校亦明显转型为现代化的学习型学校。
（四） 职场学习文化
随着组织学习与学习型组织理念的发展及实践，职场中的学习益加受到重视。所谓职场学习文化，意指职场具有继续学习的文化，而这亦成为职场文化的主流，在此主流中，工作者亦是学习者，整个工作历程的学习，均受到重视与鼓励。职场中的个人学习、团队学习与整体组织学习，成为塑造职场学习文化的催化剂。
（五） 社区学习文化
社区与每个人的生活息息相关。近些年来，社区文化随着社区发展理念的实践，已广受重视。众所周知，社区文化的涵盖面，包括了社区的生活文化、工作文化、休闲文化、饮食文化等，然而，除此之外，尚应涵盖社区学习文化。基于社区发展的必要，社区学习文化在社区中的定位，更应由过去中的边陲地位提升为核心地位。社区学习文化的发展，将更有助于其它各类社区文化的发展，因为，文化的本身，即是学习，而学习亦可透过文化而进行。良好社区文化的发展，必须凝聚出社区发展的共同愿景；其次，社区成员能成为彼此的学习资源，愿意积极互动学习；再则，在社区中亦能视各种对象的需要，筹组各类型的学习社群或学习团体，以广辟学习机会；而社区的整体资源，亦能为学习而有效动员。
（六） 国家学习文化
国家学习文化主要系由个人学习文化、学校学习文化、家庭学习文化、职场学习文化与社区学习文化等所共同交织凝聚而成。国家学习文化是国家文化的主体，一个国家文化的盛衰，大致可由其学习文化的内涵反映之。从资本论的观点言之，学习文化正是国家最为珍贵的资产与瑰宝，学习文化亦成为国家提升竞争力的重要发展指针。
（七） 全球学习文化
全球化现象，显现了地球村成员相依互赖的命运，而各国的互动与交流亦益为频繁。各国学习活动与经验交流，亦是一种文化的交流，这种学习文化的交流，亦将会渐渐凝聚出一种全球学习文化。不论是以全球文化地方化或地方文化全球化的观点论之，全球学习文化的形成与发展，乃是一种必然趋势。虽然，这种全球文化的发展，目前仅具雏形而尚未完全成形，但随着全球化的愈演愈烈，终究会不断地酝酿而发展。全球学习文化乃是学习文化的最大集合。
伍、新学习文化与传统学习文化的比较
当论及新学习文化时，有必要缜密思考其与传统学习文化的差别，在新学习文化中，未来导向、创新与能力发展，将处于核心地位。学习文化的发展，乃是一个连续体。新学习文化并不尽然与传统学习文化泾渭分明，而是在许多方面有了明显的转变与差异。兹将新学习文化与传统学习文化的内涵列表比较如下：
表1  新学习文化与传统学习文化的比较

类别   内涵	新学习文化	传统学习文化
学习目标	特别考量到学习者的需求以及学习者的共同参与，更强调能力发展导向的学习。	较不具多元化、学习者的需求较少受到考量，同时少有共同参与确立学习目标的机会。
学习型态	正规学习、非正规学习与非正式学习等学习型态同受重视与认可。	偏重正规学习，而非正规学习与非正式学习则被忽略。
学习内容	重视个人学习如何学习的能力，知识创新与应用能力的发展，构成了重要的学习内涵。	较倾向于认识知识、累积知识以及实践知识，而知识创新与创造的学习内容，则较为欠缺。
学习场域	学校成为学习的场所之一，生活场域亦为学习场域，处处均可能是学习的场所。	学校成为学习的专门场所，学习均在机构化的特定场所中进行。
学习时程	学习系发生在生命的各个阶段，且与个体的生命相久远。	个人的学习模式系属前端教育终结模式，学习发生在生命中的特定阶段。
教学方式	教学的进行以学习者为中心，教学的规划、安排、进行与评量，均重视学习者的参与。	以教师为中心的教学法，处于核心地位。
学习途径	强调弹性学习、自主学习与开放学习；学习途径更显多样化及可近性。	较为固定化而少有变化，学习多发生于结构化的教学环境中。
教师角色	教师除了扮演着学习提供者的角色之外，更扮演着学习促进者、学习辅导者以及终身进修者的角色。	教师扮演着教学讲授者与教学领导者的角色，整个学习过程的进行，悉听其安排。
学习者角色	学习者享有更多的学习参与权与决定权，并能根据自己的学习需求，进行自我导向学习。	学习者依照教学者的安排而进行学习，较欠缺主动性与积极性。
法源基础	法规政策提供了发展全民学习的良好架构；政府拟定相关的学习法令，作为发展新学习文化的法源基础。	有关全民学习的法令较为不足，缺乏良好的法源基础。
数字学习	数字学习的发展与应用，促使学习的提供与进行，得以跨越时空限制而无远弗届。	缺乏数字学习的机制与发展；信息与通讯科技亦未能有效运用于学习情境中。
学习成就   认证制度	去除正规教育、非正规教育以及非正式教育的藩篱，三种学习型态得以密切的交流与融合，并能互为补充。学习者在正规教育体系之外的学习成就，亦能获得学习成就认证。	学习者唯有在正规教育机构中进行学习，其学习成就才能获得充分认可。
学习网络	各教育组织与机构，除了彼此形成紧密的学习网络之外，并能与各相关组织密切合作，进而提供较佳的学习服务与品质。	各个教育组织与机构，咸少有策略联盟或伙伴关系之建立；在学习资源的整合与学习品质方面有所局限。

     学习者塑造了学习文化；而学习文化也塑造了学习者，两者实为相互影响。而东西方亦有不同的学习文化，不管在传统学习文化或新学习文化中，儒家思想中的以人与仁为本，以及尊师重道等观念，仍将持续扮演着重要地位，成为东方学习文化的主要精神。而西方传统学习文化中所强调的个人发展，迄今在发展新学习文化的过程中，仍将继续受到重视。
陆、新学习文化的发展取向与策略
    面对知识社会的来临，知识与学习的重要性，备受高度瞩目。在知识社会中，新学习文化的塑造与发展，日益受到各国的重视，而这种新学习文化的发展，则与终身学习文化息息相关。新学习文化的塑造与学习社会的发展，两者关系密切。学习社会首重学习文化，透过政策架构与目标、经费优先支持、多元与弹性的教育结构、服务与机会以发展学习文化。组织与个人同为重要，必须益加突显学习如何学习的重要性(UNESCO Institute for Education, 2001:27)。
新学习文化的发展，意谓着学习文化的改变与新塑造。然而，哪些需要改变，以及透过哪些方式改变之，则需要深入思考与衡量。发展新学习文化并不意味着，全盘否决与推翻传统学习文化，也不意味着与传统学习文化南辕北辙而截然不同，而是要在当代社会中，摆脱传统学习文化的缺失与陋习，进而建立起一种更现代化、人性化与效率化的新学习文化。
面对变迁快速的社会，学习文化亦应有新的发展方向与内涵。新学习文化的发展，一方面除了要能顺应社会变迁，以符应全民的学习需求与生活需要之外；另一方面更应提供良好的架构与条件，以引导并促进良好的社会变迁。新学习文化的发展，乃是一种全民参与的文化运动，这种全民运动的发展，应考量到以下五种取向：
（一） 现代化：新学习文化的发展，首需考量到现代化的发展需要以及现代社会的确切需求，此外，并能引导与促进未来社会的发展。
（二） 民主化：新学习文化是一种全民参与的文化，人人享有平等的学习机会与资源，此外，人人更能充分运用终身学习权，共同实现社会的愿景。
（三） 全球化：全球化是新学习文化的一项重要发展取向，此意谓着在全球的学习脉络中，学习无边界与藩篱，并且有更多的交流互动及影响。在全球化的新学习文化取向中，各国学习文化之间将有更多的交流与相互了解，且逐渐发展出全球学习文化。
（四） 创新化：新学习文化象征着崭新与创新。在此文化发展脉络中，个人与社会将持续发展创新求变的能力，在变化中找寻新的方向，一切均能为发展而创新以及为改善而改变。
（五） 多元化：在多元的变迁社会中，多元取向的新学习文化发展，将益加显得重要。新学习文化的塑造，涵盖着学习型态、学习方法、学习途径、学习场所、学习成就以及学习认证的多元化发展。
    新学习文化的发展，乃是一种文化变革，而改变文化，实为一种缓慢而艰辛的过程。任何一个国家都有独特的学习文化，这种独特学习文化的发展，系在独特的政治、经济、政治与文化的环境及条件下酝酿而成。新学习文化在现代化、民主化、全球化、创新化以及多元化的取向中，具有以下重要发展策略(Arbeitsgemeinschaft Betriebliche Weiterbildungsforschung, 2001; Arnold, Schüßler, 1998; Dräger, 2003; Schlutz, 1999; Knoll, 2003; Kuper, 2003; Wittpoth, 2003)：
一、政策的优先考量
    文化乃为国家资产与竞争力，对于文化的投资，正是对国家未来发展的最佳投资。而学习文化乃处于文化的核心地位，亦为整体文化中的主要构成要素。一个国家的未来发展远景，往往可以从学习文化的现况与内涵中获得预测。政府在发展新学习文化中扮演着重要的角色，一方面需要形成完善的教育与学习政策，提供一个良好的学习文化发展架构；另一方面更应将学习文化的发展，列为具有优先地位的国家政策，积极投入资源，全力扶持终身学习的发展。
二、改变学习的观念与行为
    在新学习文化的发展过程中，学习已不受限于特定的时空。各种有效的学习型态、方式与途径均应受到肯定及发展。个人与机构均应深刻体察到学习型态、学习策略与学习机会的多样化现象，并促进学习者的自由选择与应用。发展学习文化所引发的文化变革，基本上尚需从个人的学习态度与行为着手，而个人的学习动机与行为均需要有所强化，并能反省到本身的学习兴趣与内容。学习在个人一生中持续进行，同时发生于教育机构之外的学习，亦受到特别的重视。
三、 教育机构的转型发展
    在发展新学习文化的过程中，所有的教育机构，扮演着重要的角色，一方面需要发展出各种适宜的学习策略与学习型态；另外一方面亦需要同时扮演着教育提供者、服务者与促进者的角色，以提供多样化的学习服务，并因应各种学习者的特性与需求。而教育机构本身，亦需要不断学习与转变成为学习型组织，裨以提供学习的最佳品质。
四、 发展终身学习机构的伙伴关系
    在新学习文化的发展潮流中，每个机构都具备提供学习的潜力与可能性。而每个机构也都能发展出促进个人终身学习的能力，当一个机构已具备并发挥了终身学习的功能时，则可称其为终身学习机构。各终身学习机构均有各自的专业人力、学习资源以及学习提供的方式，倘若能在各终身学习机构间，发展起良好的伙伴关系并彼此密切合作，以促使学习资源能有效整合，进而扩大民众的学习参与率及学习品质，则将更能充分实现新学习文化的理想。
五、 建立广泛密集的学习网络
从人类整个学习历史的演变观之，学习已日益发生于由组织与个人所交构而成的学习网络中。学习网络的建立，系由个人、各种组织以及各种学习地点所连结而成。学习网络中的学习，促进了学习的可能性与内容的多样性。畅通的学习网络应包括组织学习网络、社区学习网络、地方学习网络、社会学习网络、国家学习网络及全球学习网络。在广泛密集的学习网络中，个人与组织将更能与外界进行有效的沟通学习，并促使其学习内容与方式更为多元化，而学习亦将更具便利性与可接近性。
六、 发展创新的学习模式与策略
    创新是一种新思维、新行动与新改变。新学习文化能否充分展现出崭新而与传统不同的文化内涵，端视其能否积极持续创新。而这种创新，系包括了学习模式与策略的创新，在此过程中，必须检视并扬弃不合时宜的学习策略与途径，进而发展出更适宜与更有效率的的现代化学习模式。
七、 数字学习与新媒体的开发应用
    受到文化科技发展的影响，透过新媒体进行学习，已日趋普遍。学习与信息通讯科技的结合，已然成为自我组织学习的一部份，而应该如同在机构学习般受到社会的重视。数字学习的发展，尤需考量到学习者数字学习能力的培养与建立，人人均应具备良好的数字素养，并能进而善加运用数字学习的途径，以扩展个人学习管道的多样化与学习内容的丰富化。此外，有关学习的新媒体，亦应持续创新发展，裨以提升学习的品质与效能。
八、 扩展工作过程的学习
    现代创新性的工作，促使永续学习成为一种必要，同时必须为此创造出完善的条件。能力与继续改善的历程，促使工作者成为重要竞争力要素中的创新者。传统上的工作与学习的藩篱，在现代的经济发展过程中，已日益松弛。快速的创新、遽增的市场要求以及强烈的个人需求，已然贯穿了生产与工作过程。在此过程中，工作者的应变能力与问题导向的思考，受到很高的要求，而这些则更加突显了在机构中学习与自我组织学习的重要。在学习社会中，工作历程所获得的学习成果，应该受到尊重与认同，同时在工作环境中的精神与物质层面均应有所提升。
九、 发展适宜的学习成就认证与评量方法
    各种学习型态的学习成就认证与评量方法的建立，对于新学习文化的发展，具有重要影响。在新学习文化中，各种型态的学习成就，应该能经由适当的评量方法，获得肯定与认证。而以能力发展为导向的学习，如问题解决能力、沟通能力与团队能力等，更应受到认同与肯定。
十、 致力新学习文化的发展研究
    新学习文化的研究，乃是近些年来之事，且尚处于新兴发展阶段。新学习文化的研究，系属于跨领域的整合研究，应结合教育、社会、经济、文化与管理等许多不同领域的学者与实务者，共同参与研究。未来仍有待学术界与实务界的合作，投入更多的心力，以积极经营这块学术新生地。新学习文化的研究，必需兼具钜观与微观两大取向，在钜观研究方面，可专对学习文化的理论基础、整体内涵、核心与发展等进行整体的研究；而在微观研究方面，则可采用实证研究，以学习文化中所关怀的议题，如社区学习文化、家庭学习文化、学校班级学习文化，抑或企业学习文化等进行相关观察与研究，以丰富学习文化的研究成果，并能进而为实务界所运用，以具体实现全民终身学习文化的理想。
    文化的形塑与发展，系一种全民群策群力的过程。同样地，新学习文化的发展，亦无法仅凭靠部分社会成员的努力就能以竟全功，而需要全民具有良好的学习文化理念，并能进而将此理念积极付诸于行动，共同参与教育与学习改造的工程，唯有新学习文化的发展，变成一种弥足珍贵的全民运动，才能塑造出知识社会中的优质学习文化。
柒、结论
    一九九０年代起，为因应教育革新与终身学习的发展需要而掀起的新学习文化塑造热潮，如今正广受各先进国家重视，虽然，这方面的研究成果尚未丰富，但在实务上则已渐进推展。新学习文化的内涵涉及学习观念的新变革、学习型态的新思维、学习制度的新突破以及学习策略的创新。本文从钜观的层面出发，论述了新学习文化的八项要素及十大特征，并进而剖析学习文化的重要层面，涵盖了学习境况、学习成果及学习过程。而学习文化的类型，则在本文中归结出个人学习文化、家庭学习文化、学校学习文化、职场学习文化、社区学习文化、国家学习文化与全球学习文化。此外，本文更从法源基础及学习网络等多方面，比较了传统学习文化与新学习文化的相异处。新学习文化的塑造，需要有适宜取向的导引，并能兼顾多种有效策略，方能充分实现文化改造的理想，进而为全民学习带来实质效益。有鉴于此，本文最后则提出了以现代化、民主化、全球化、创新化以及多元化作为新学习文化的发展取向，并且进而强调，新学习文化的发展，乃是一种全民学习运动，需要在政策优先、学习观念行为、教育机构、伙伴关系、学习网络、学习模式与策略、数字学习与新媒体、工作历程学习、学习成就认证以及扩展研究范畴等予以全面考量，并展开具体实践策略，以建立真正属于全民的学习社会。
    诚然，新学习文化的名词与概念，已广为各国使用。然而，学习文化原本就存在于人类的学习行为与活动中。各国当前固然有发展新学习文化的必要，但是，人类不可能一直都在追逐新学习文化，因为，新并不一定代表好，亦无法取代一切。而且人类今日所言的新学习文化，是否在历经多年之后仍能以新学习文化续称呢？对于新的阐释，总是有其时效与时期性，因此，新学习文化的用语，固然有其发展背景与固有意涵，然而，如前所述，亦有其局限性。以此论之，未来允宜使用现代化学习文化、知识社会学习文化抑或终身学习文化，将较新学习文化一词更为适当与适用。
    在迈向学习社会与实现全民终身学习的过程中，学习文化扮演着关键性角色。现代社会的新学习文化发展，应当列为具有优先地位的国家政策，在这种新文化的发展过程中，将有愈来愈多的社会成员，愈加体会到终身学习的重要性，并进而激发出继续学习的动机，而成为知识社会中的终身学习者。新学习文化的发展系以终身学习为核心，当一个社会具有终身学习文化之后，新学习文化的发展，方能彰显出努力成果；而在建立终身学习文化的过程中，新学习文化亦将随之全面开展。这两种优质的现代学习文化，将彼此交融且互为增长，进而成为当代社会的核心精神。
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